Научно-педагогический журнал «Білім-Образование» Национальной академии образования имени И. Алтынсарина

Восприятие духовных ценностей воспитанниками организаций дополнительного образования и их влияние

Айнур Уалиханова — 2024-09-30

В статье исследуется влияние духовных ценностей на организации дополнительного образования, в частности их влияние на академическую успеваемость воспитанников, их коммуникативные навыки и восприятие общей атмосферы в организации дополнительного образования. В исследовании приняли участие 50 воспитанников 5-6 классов, средний возраст которых составил 10,6 лет. В качестве инструмента исследования использовалась авторская анкета, основанная на шкале Лайкерта. Результаты показали, что воспитанники, считающие духовные ценности важными, обладают более развитыми коммуникативными навыками и мотивацией к обучению, однако в некоторых случаях обсуждение духовных ценностей может отрицательно влиять на восприятие атмосферы в организации. Результаты исследования дают возможность глубже понять роль духовных ценностей в образовательном процессе и оценить их многогранное влияние на развитие воспитанников в организациях дополнительного образования.

Влияние родителей на выбор карьеры их детей

Асель Шакулиева — 2024-09-30

Исследование посвящено роли родителей в формировании карьерных устремлений их детей, с особым акцентом на влияние родительского образования и места проживания (город-село) на участие в профессиональной ориентации. Данные были собраны у 5000 родителей из 200 школ в 17 регионах и 3 городах республиканского значения с использованием методов выборки по принципу удобства. Для анализа демографического и академического происхождения респондентов использовалась описательная статистика. Результаты показывают, что родители со средним образованием более активно вовлечены в профориентацию их детей по сравнению с родителями, имеющими высшее образование. Кроме того, существует значительный разрыв между городскими и сельскими районами, при этом родители сельских районов демонстрируют низкую осведомленность и участие в деятельности по профессиональной ориентации, что потенциально ограничивает карьерные устремления среди обучающихся из сельских районов. Вовлечение родителей достигает пика в средней школе и уменьшается по мере приближения обучающихся к высшему образованию. Эти выводы подчеркивают необходимость адресных мероприятий по профессиональной ориентации, особенно в сельских районах, для обеспечения справедливой поддержки всех студентов. Исследование завершается рекомендацией стратегий повышения вовлеченности родителей в профориентационную работу независимо от уровня образования и места проживания.

Применение виртуальной реальности и искусственного интеллекта в образовании: обзор литературы

Айгүл Садвакасова — 2024-09-30

Многие считают, что новые технологии стали преобразующей силой в сфере образования. Различные технологии были интегрированы в образовательный процесс с целью выявления их способности улучшать опыт обучения студентов. Согласно новейшим исследованиям, некоторые недавно разработанные технологии, такие как искусственный интеллект (ИИ) и виртуальная реальность (ВР), обладают потенциалом для значительного улучшения процессов преподавания и обучения. В статье рассматривается актуальность использования ресурсов виртуальной реальности и искусственного интеллекта в образовании. С помощью систематического обзора литературы в этой статье представлен кумулятивный метаанализ работ ряда ученых, которые исследовали влияние применения ВР и ИИ на опыт обучения студентов. Авторы обнаружили, что преимущества интеграции этих технологий в образовательный процесс основаны на повышении интереса студентов к предмету, эффективности объяснения сложных тем и формировании культуры открытости к новым технологиям. Выводы статьи способствуют расширению локального академического понимания этой темы, а также полезны для лиц, принимающих решения в области среднего образования и высших учебных заведений, которые интегрируют образовательные технологии.

Образовательные программы для персонификации непрерывного профессионального развития педагогов в условиях самоуправляемого обучения

Алма Мурзалинова — 2024-09-30

Содержание статьи отвечает исследованию, цель которого - создание системы непрерывного профессионального развития педагогов в аспекте образования для сложного мира. В статье представлены результаты исследования - научно-методические основы разработки образовательных программ курса актуального профессионального развития. Цель образовательных программ – развитие компетенций непрерывного профессионального развития посредством освоения стратегий саморазвития для самоуправления профессионально-личностным ростом в направлении устойчивого улучшения образовательной практики и карьерно-образовательного роста. В основу разработки положена идея персонификации обучения, реализуемая посредством индивидуального выбора обучающимися педагогами и освоения ими - во взаимодействии с тренерами и фасилитаторами курса - стратегий саморазвития, что позволяет адаптировать образовательный процесс к устранению профессиональных дефицитов посредством организуемых процессов профессионального развития. Апробация разработанных образовательных программ комплекса «Совершенствование через развитие» (для педагогов, педагогов-модераторов, педагогов-экспертов, педагоов-исследователей и педагогов-мастеров) позволяет сформулировать следующие выводы. Обучение стратегиям саморазвития эффективно в силу субъектности: освоение выбранных стратегий отвечает продвижению аттестуемых педагогов в образовательно-карьерной траектории. Такое обучение формирует самоуправляемых педагогов, способных самостоятельно определять цели, содержание и темп своего обучения, создавать востребованные в практике образовательные продукты, погружаться в различные образовательные опыты, обеспечивающие целостное развитие на основе метапознания и метакогнитивных навыков. Непрерывность профессионального развития обеспечивается практико-ориентированным обучением в контексте профессионально-педагогических условий через опыт и действие и обмен ими, а также в интеграции ресурсов формального, неформального и информального образования для реализации моделей обучения «lifelong learning», «lifewide learning», «lifedeep learning».

Ключевые слова: непрерывное профессионально-педагогическое развитие, персонификация профессионального развития, курс актуального профессионального развития, образовательная программа, стратегии саморазвития, самоуправляемые педагоги, индивидуальный выбор, фасилитаторы.

Влияние программы повышения квалификации педагогов на развитие метакогнитивных способностей обучающихся школ

Анар Попандопуло — 2024-09-30

В условиях постоянно меняющейся образовательной парадигмы в казахстанском образовании идет процесс изменений, нацеленный на обновление системы образования. Учитывая принципы активного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению, междисциплинарной интеграции и использования информационных и коммуникационных технологий, Казахстан стремится развить у обучающихся школ необходимые навыки и компетенции для успешной адаптации в 21 веке. Обучающиеся, которые регулярно планируют, контролируют и оценивают свое обучение, демонстрируют высокие академические достижения. Хотя эти навыки ценны для эффективного обучения, им редко обучают. Более того, педагоги редко получают профессиональное развитие в области развития метакогнитивных способностей в условиях обновленного образования. Это сравнительное исследование изучало влияние психолого-педагогического сопровождения педагогической подготовки по развитию метакогнитивных способностей обучающихся на основе проведенных курсов повышения квалификации по авторской программе среди группы педагогов. В результате обучения обе группы сообщили о том, что стали лучше осознавать потребности обучающихся в обучении и осознавать себя как обучающихся. Преимущества метакогнитивных способностей и метакогнитивных навыков для обучающихся известны; мы предполагаем, что влияние на педагогов и его значение для их преподавательской практики также могут быть значимыми.

Понимание EMI и CLIL: обзор литературы

Арай Аманова — 2024-09-30

В обзоре литературы, посвященном образовательным контекстам, рассматриваются различия между обучением на английском языке (EMI) и интегрированным обучением на основе содержания и языка (CLIL). Хотя оба стиля обучения направлены на повышение уровня владения языком наряду со знанием предмета, они демонстрируют различные педагогические подходы, цели и стратегии реализации. При обучении на английском языке основное внимание уделяется передаче содержания, а второстепенное - развитию языка. В отличие от этого, интегрированное обучение по содержанию и языку тщательно объединяет задачи по содержанию и языку, способствуя одновременному совершенствованию в обеих областях. В данном обзоре тщательно анализируются последние исследования, чтобы обеспечить всестороннее понимание нюансов различий и сходств между EMI и CLIL. Используя систематический подход, различные академические базы данных, такие как Scopus, Web of Science, ERIC, Google Scholar и JSTOR, были тщательно изучены с использованием целевых поисковых терминов для выявления соответствующих исследований, опубликованных в период с 2010 по 2024 год. Сделанные выводы освещают различные аспекты каждого подхода, предлагая ценные идеи для педагогов, политиков и исследователей, а также указывая на последствия для подготовки учителей и институциональной поддержки. Подчеркивается важность глубокого понимания этих различий в обучении для принятия обоснованных решений, учитывающих конкретные условия и цели образования. Такие знания крайне важны для внесения вклада в развивающийся дискурс о стратегиях двуязычного и многоязычного образования, улучшающих результаты обучения в разнообразных учебных средах.

Корректное формулирование заданий по чтению и эффективное применение когнитивных стратегий в развитии функциональной грамотности учащихся

Айкерим Искакова — 2024-09-30

Формулирование заданий по чтению и применение когнитивных стратегий имеют решающее значение для развития функциональной грамотности. Функциональная грамотность выходит за рамки базовых навыков чтения; оно предполагает способность эффективно понимать, анализировать и синтезировать информацию, что имеет решающее значение в академической и профессиональной среде. Четкая формулировка задач по чтению; Применение когнитивных стратегий; Развитие функциональной грамотности. Правильная формулировка задач по чтению и стратегическое применение когнитивных навыков имеют основополагающее значение для развития функциональной грамотности. Эти практики дают учащимся возможность активно работать с текстами, улучшают понимание и развивают навыки обучения на протяжении всей жизни, необходимые для академических успехов и за его пределами. Интегрируя эти элементы, преподаватели могут эффективно подготовить учащихся к навигации и успеху в разнообразных средах чтения и обучения. В статье рассматриваются низкие показатели казахстанских студентов по читательской грамотности в исследовании PISA, показателю функциональной грамотности, а также их трудности при выполнении заданий. При этом всесторонне анализируются опыт исследования и результаты использования заданий PISA, созданных самими преподавателями, и методики их изучения (когнитивных стратегий).

Развитие графомоторных навыков младших школьников

Анар Карымсакова — 2024-09-30

Актуальность исследования направлена на выявление развития графомоторных навыков в современных условиях непрерывного технологического образования школьников. С целью выявления проблем, у детей младших классов, была проведена комплексная диагностика уровня развития графомоторных навыков, что продемонстрирвала недостаточный уровень разития графомоторных навыков. У школьников первых классов экспериментальных групп недостаточно хорошо развита координация движений руки и глаза во время письма, дети не видят полное изображение, выходят за установленные границы. В дальнейшем, это может привести к значительным проблемам не только на уроках русского языка, но и на других учебных предметах.

Переход к новой педагогической технологии: коллективный способ обучения как ключ к решению современных вызовов

Габит Кусаинов — 2024-09-30

Целью исследования является обосновать кризис современного образования, вызванный несовершенством классно-урочной системы и предложить новую педагогическую технологию, основанную на принципах, соответствующих требованиям постиндустриального общества. Основные выводы заключаются в том, что классно-урочная система не отвечает требованиям постиндустриального общества, а новая педагогическая технология позволяет решить многие проблемы современного образования и обеспечить качественную подготовку обучающихся, способных к саморазвитию и самореализации в условиях быстро меняющегося мира, а коллективные занятия, основанные на принципах новой педагогической технологии, являются перспективным направлением развития образования в постиндустриальном обществе. В качестве основных методов исследования использовался анализ литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент. Практическая значимость состоит в том, что новая педагогическая технология может быть использована в организациях образования различного типа для повышения его качества.

Обучение прозы A. Кемелбаевой школьникам

Динара Орынбаева — 2024-09-30

На практике доказано, что молодые подростки эпохи глобализации и искусственного интеллекта не особенно интересуются произведениями XIX-XX веков, написанными на тему женского равенства и социального неравенства в литературе, затрагивающими темы, близкие к актуальным в настоящее время. Как и современность, литература – это явление, постоянно находящееся в динамике. В связи с этим, сегодня пишутся новые произведения, интересующие юного читателя.

Очевидно, что ознакомление школьников с современной литературой только к концу учебного года, начиная с произведений античности, не повышает у ребенка энтузиазма к литературе. Результаты опроса и интервью, полученные в ходе исследования, подтверждают это мнение. Поэтому должен быть подобран материал, отвечающий запросам читателя XXI века, и налажено правильное преподавание этого материала. Цель статьи-проанализировать произведения современной писательницы Айгуль Кемелбаевой, которые вызывают интерес у школьников, дать направление на правильное обучение и анализ рассказов, представленных в школьной программе.

Методологическая основа преподавания понятия диверсификации в учебном курсе географии

Асет Сералиев — 2024-09-30

Главная цель статьи формирование, совершенствование понятия диверсификации в соответствии с экономическим положением регионов. В экономическом плане (диверсификация) содержится много информации о понятии диверсификации. Поскольку понятие диверсификации имеет широкий охват, мы решили рассмотреть его в статье. Диверсификация – это метод, используемый в процессе развития экономики, при реорганизации производства, хозяйственной сферы. На основе зарубежных публикаций были приведены примеры и рассмотрены труды ученых о модернизации хозяйства в соответствии с рынком. Современные отрасли хозяйства, их частные сектора модернизированы и адаптированы к специализации. Так как трансформация – это, в свою очередь, проявление диверсификации, понимание этого понятия на уроках географии рассматривалось с учетом целей обнавленной программы. На основе исторических данных об образовании экономических районов Казахстана приводятся доказательства научного содержания, связывающие понятия экономического районирования и экономической диверсификации. В статье рассмотрены учебно-методические основы обучения понятию диверсификации, применяемому в экономическом развитии Казахстана. Цель исследования-проанализировать понятие диверсификации экономики, популяризации в образовании в средних школах, повысить функциональную грамотность учащихся в педагогическом плане. Остановились на методологической основе применения процесса диверсификации в экономике в школьных программах обновленного содержания образования и провели анализ. В ходе содержательного анализа использовались различные

Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: анализ потребностей в профессиональном развитии

Лаура Бутабаева — 2024-09-30

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивную образовательную среду является одним из актуальных вызовов для системы образования как на национальном, так и на глобальном уровне. Цель данного исследования - определить уровень готовности педагогов к инклюзивному обучению и выявить их профессиональные потребности для успешной реализации инклюзивных практик в школах. В исследовании приняли участие 16 355 педагогов из 20 регионов Казахстана. Результаты опроса показали, что 70% респондентов имеют недостаточный уровень знаний об особенностях обучения детей с особыми образовательными потребностями, что препятствует эффективной реализации инклюзивных практик. Также было выявлено, что большинство педагогов ориентируются на медицинскую модель понимания особых образовательных потребностей, что ограничивает полноту инклюзивных подходов. На основании полученных данных рекомендуется усилить программы профессионального развития для учителей, повысить уровень их инклюзивной компетентности и развивать сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Для успешного построения инклюзивной системы образования в Казахстане необходим системный подход, включающий качественное обучение педагогов, научно-методическую поддержку и активное взаимодействие со всеми заинтересованными сторонами. Материалы статьи будут полезны учителям, руководителям школ, разработчикам образовательных программ, политикам и исследователям, заинтересованным в развитии инклюзивного образования и повышении инклюзивной компетентности педагогов.

Организационно-педагогические основы взаимодействия организаций образования всех уровней как фактор преемственности и непрерывности психолога-педагогического сопровождения

Мадина Тыныбаева — 2024-09-30

В статье рассматриваются вопросы реализации организациями образования всех уровней процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся. По итогам результатов отечественных исследований состояния психолого-педагогического сопровождения, проведённых авторами, выявлена недостаточная эффективность работы служб психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудности большинства педагогов общеобразовательных школ в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. С целью изучения состояния психолого-педагогического сопровождения воспитанников и обучающихся при получении дошкольного, среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, а также определения путей совершенствования деятельности организаций образования по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в условиях инклюзивного образования членами исследовательской группы проведено научное исследование в дошкольных организациях, общеобразовательных школах, организациях технического и профессионального, послесреднего образования. Анализ результатов исследования, проведённый методом триангуляции качественных и количественных данных, полученных в результате изучения международного и отечественного опыта, действующих нормативных документов Казахстана по вопросам оказания психолого-педагогического сопровождения, результатов исследований состояния психолого-педагогического сопровождения в организациях образования страны выявил ряд проблемных вопросов в реализации процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Основными трудностями по реализации процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся, как отмечают члены исследовательской группы, является преобладание медицинской модели особых образовательных потребностей над социально-педагогической в мышлении педагогов; несистемность процесса психолого-педагогического сопровождения; недостаточное внутреннее и внешнее взаимодействие организаций образования всех уровней в оказании комплексной психолого-педагогической поддержки обучающихся на всех уровнях образования. По итогам исследования членами исследовательской группы сформулирован вывод о необходимости применения системного подхода в реализации непрерывного комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся на всех уровнях образования; предлагаются пути реализации непрерывного комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся на всех уровнях образования. Данные организационно-педагогические условия составят научно-методологическую основу для разработки исследователями модели комплексного психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного процесса на основе преемственности и непрерывности.