Научно-педагогический журнал «Білім-Образование» Национальной академии образования имени И. Алтынсарина

От советского наследия к неолиберальному видению: оценка и критический дискурсивный анализ Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы

Асхат Махметов — 2025-12-31

Данное исследование представляет критический дискурсивный анализ (КДА) и оценочное изучение Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. Целью исследования является выявление и оценка скрытых дискурсов, идеологий и глобальных влияний, формирующих национальную образовательную политику. В качестве теоретико-методологической базы используется трёхмерная модель КДА Н. Фэрклоу в сочетании с вопросами анализа политики по Ризви и Лингарду. Анализ проводится на трёх уровнях: языковом, дискурсивной практики и социальной практики.
Количественный анализ частотности слов позволяет выявить доминирующие темы, такие как развитие, модернизация и человеческий капитал, тогда как качественный анализ раскрывает и критикует преобладание глобализированных дискурсов, включая экономику знаний, маркетизацию, стандартизацию и интернационализацию. Полученные результаты не только демонстрируют, но и оценивают, насколько эффективно текст программы транслирует переход от советской модели образования к неолиберальной и ориентированной на Запад системе, подчеркивая конкурентоспособность, приватизацию и соответствие международным стандартам.
Более того, в исследовании критически осмысливаются последствия продвижения экономического инструментализма и взаимодействия с международными организациями, такими как ОЭСР, ЮНЕСКО и Всемирный банк. Несмотря на заявленную цель деколонизации образования и переосмысления будущего Казахстана через развитие человеческого капитала, программа вызывает вопросы относительно возможного появления новой формы мягкой колонизации в условиях неолиберальной глобализации.
Анализ приходит к выводу, что программа отражает гибридное видение: с одной стороны, стремление к укреплению национальной идентичности, с другой — к интеграции в глобальные образовательные тренды. Таким образом, исследование вносит оценочную перспективу в текущие дискуссии о постсоциалистических трансформациях, глобализации и реформах в сфере образования. Этот КДА позволяет выявить и критически оценить сложные взаимосвязи, противоречия и властные механизмы, заложенные в процессе разработки образовательной политики Казахстана в глобализированном контексте.

Структура системы КАЗТЕСТ и её значение в сфере образования

Гульнур Ерсултанова — 2025-12-31

На сегодняшний день основной целью обучения языку в Казахстане является формирование языковой и коммуникативной компетентности учащегося. Эта цель созвучна системе КАЗТЕСТ. В то время как программы среднего образования предусматривают развитие навыков аудирования, чтения, письма и общения, КАЗТЕСТ основан на проверке этих навыков. Эта преемственность позволяет подготовить учащегося к языковым тестам на национальном и международном уровнях. КАЗТЕСТ-национальная система тестирования, предназначенная для определения уровня владения казахским языком и соответствующая международным стандартам, в частности CEFR. Структура теста включает аудирование, чтение, письмо и лексико-грамматические задания, что создает условия для комплексной оценки всех аспектов языка. КАЗТЕСТ должен быть связан не только с оценкой взрослых, но и с содержанием среднего образования. Если предмет казахского языка в школе направлен на формирование языковой личности, то КАЗТЕСТ объективно оценивает результаты этого знания. Поэтому применение стандартов КАЗТЕСТ в качестве ориентира в школе позволяет учителям конкретизировать цели обучения и применять справедливые критерии в оценке. Результаты тестов важны при анализе качества образования: они помогают определить эффективность школьных программ, слабые места. Кроме того, КАЗТЕСТ сравнивается с международными тестами и показывает, что национальная система соответствует мировым стандартам. Внедрение КАЗТЕСТ в образовательный процесс повышает функциональную грамотность учащихся и повышает профессиональный уровень учителей. Таким образом, система КАЗТЕСТ является стратегическим инструментом в повышении статуса государственного языка и становлении учащихся как языковой личности.

Развитие оценочной грамотность учителя: систематический обзор литературы

Айгерим Алматова — 2025-12-31

Данная обзорная статья посвящена анализу многогранной эволюции, методологической трансформации и практического применения концепции оценочной грамотности учителя в современной системе образования. Исследование рассматривает траекторию развития оценочной грамотности от традиционной психометрической парадигмы до социокультурных и контекстуальных моделей. Работа основана на анализе более чем 28 фундаментальных международных исследований, охватывающих период 2005-2025 годов. В статье обосновывается, что оценочная компетентность учителя является не просто набором технических навыков, а мощным инструментом повышения качества обучения, развития способности учащихся к саморегуляции и снижения образовательного неравенства.
Особое внимание уделено вызовам цифровой эпохи. Показано, что появление искусственного интеллекта и автоматизированных систем оценивания радикально изменило содержание оценочной грамотности и требует использования новых измерительных инструментов, таких как TALIDE (Teacher Assessment Literacy in Digital Environments) и GLAT (Generative AI Literacy Assessment Test). В заключительной части исследования предлагаются новые стратегии развития оценочной грамотности в казахстанской системе образования контекстуально адаптированные, технологически интегрированные и этически обоснованные.

Представления и практический опыт школьных педагогов в процессе формирования правовой культуры

Раушан Канагатова — 2025-12-31

Данное исследование направлено на выявление уровня правовой культуры педагогов общеобразовательных школ и факторов, влияющих на её формирование. Актуальность работы определяется значимостью правовой грамотности и создания безопасной педагогической среды в современной системе образования. В разделе «Введение» раскрывается теоретическое содержание понятия правовой культуры, обосновываются её основные компоненты – правовые знания, правовое сознание и правовое поведение – на основе анализа научных источников. Кроме того, подчёркивается, что правовая культура педагога напрямую влияет на качество и безопасность образовательной среды, что подтверждается международными исследованиями.
Методологическую основу исследования составил онлайн-опрос, проведённый в январе – феврале 2025 года среди 183 педагогов из городов Павлодара и Астаны. Анкета включала 16 вопросов, касающихся самооценки уровня правовой культуры, потребностей и барьеров в развитии правовых знаний, а также путей повышения правовой компетентности. Собранные данные были обработаны методами описательной статистики.
Результаты опроса показали, что 79,8% педагогов оценивают свой уровень правовой культуры как высокий, однако применение правовых знаний на практике остаётся недостаточным. Большинство респондентов (88%) поддерживают включение дисциплин по правовой грамотности в университетские программы, а также отмечают эффективность правовых тренингов (50,8%) и практических семинаров (48,6%). Основными факторами, препятствующими развитию правовой культуры, названы нехватка практического опыта (58,5%), дефицит информации (18%) и недостаточное количество правовых курсов (38,8%). Исследование также выявило тесную взаимосвязь между правовой культурой и профессиональной этикой (85,8%).
В разделе «Обсуждение» результаты сопоставляются с трудами международных учёных. В заключении делается вывод о том, что повышение правовой культуры педагогов способствует улучшению качества образования и укреплению правопорядка в школьной среде. Авторы предлагают внедрить специальные учебные модули по развитию правовой компетентности педагогов, организовать практические кейс-занятия, разработать методические ресурсы и системно включить правовые дисциплины в программы высших учебных заведений.

Преимущества и проблемы интеграции медиаграмотности на занятиях английского языка: количественное исследование

Жанар Аскар — 2025-12-31

Современная цифровая медиасреда требует развития медиаграмотности, которая позволяет критически анализировать и оценивать информацию. Кроме того, учителя играют важную роль в обучении и успешной реализации медиаграмотности в школах. Цель данного исследования — изучить степень интеграции медиаграмотности в учебные занятия по английскому языку как иностранному, а также выявить её преимущества и трудности. Для изучения данной темы была использована количественная методология, при этом сбор данных осуществлялся с помощью анкеты, распространённой через онлайн-платформы. В исследовании приняли участие 116 преподавателей английского языка как иностранного из средних школ города Алматы, Казахстан. В качестве метода отбора участников применялась целенаправленная выборка. Для анализа данных использовалась описательная статистика, включая демографическую информацию об участниках, а также средние значения и стандартные отклонения по 20 пунктам шкалы Лайкерта. Результаты показали, что преподаватели английского языка сталкиваются с такими трудностями, как нехватка надёжных ресурсов и недостаточная профессиональная подготовка, что препятствует эффективной реализации медиаграмотности. Полученные данные позволяют оценить уровень интеграции медиаграмотности в занятия по английскому языку и выделить основные преимущества и трудности, связанные с её внедрением.

Особенности отображения территории Центральной Азии на исторических картах и картографические методы и семантические модели, используемые при их изучении

Руслан Каратабанов — 2025-12-31

Цель исследования — выявить особенности репрезентации Центральной Азии в исламской, китайской, европейской и русско-российской картографических традициях на основе анализа исторических карт IX–XIX вв. С применением контент-анализа и семиотического подхода были реконструированы проекционные решения, визуальные приёмы и символические коды 32 аутентичных карт, что позволило разработать трёхуровневую модель интерпретации картографического артефакта (техника → смысл → восприятие). Установлено, что исламская традиция формировала образ сакрального центра, китайская — административной периферии, европейская — объекта рационального измерения, а русско-российская — пространства научного описания и имперского контроля. Показано, что исторические карты выступают не только средствами отображения, но и инструментами культурной интерпретации пространства; полученные результаты могут быть использованы для развития картографического мышления, пространственной идентичности и методической практики в образовательных организациях Республики Казахстан.

Формирование метапредметной компетентности учащихся в процессе освоения неонимов в системе среднего образования

Аида Аубакирова — 2025-12-31

В статье рассматриваются теоретические и методические основы формирования метапредметной компетентности обучающихся в процессе освоения новых терминов. В образовательном пространстве XXI века актуальной задачей становится развитие у обучающихся не только предметных знаний, но и способности анализировать информацию, интегрировать её и применять в новых ситуациях. В этом контексте метапредметный подход направлен на развитие метазнаний (знаний о знаниях), метанавыков (умений анализа, сравнения и обобщения информации) и метаценностей (мотивации и ответственности за получение знаний). Исследование проведено в 6-х классах общеобразовательной школы. В эксперименте приняли участие 49 обучающихся. В статье описываются методы обучения новым терминам, реализованные в рамках элективного курса «Новые термины», в том числе проектные, исследовательские, проблемные и интерактивные методы. Также показано, что использование межпредметной интеграции и цифровых инструментов (приложение «Mektep.Sozdik») выступает эффективным механизмом повышения информационной и терминологической грамотности обучающихся. В результате исследования уровень терминологической грамотности экспериментальной группы повысился с 43% до 84%, что свидетельствует об эффективном развитии метапредметной компетентности.

Опыт формирования трудовых навыков у учащихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной среде

Акерке Умирбекова — 2025-12-31

Актуальность исследования рассматривается с точки зрения уровня развития системы инклюзивного образования в нашей стране и возможностей социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе учащихся с интеллектуальными нарушениями. В ходе исследования показана роль трудовых навыков в процессе социальной адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями. Цель исследования заключается в анализе эффективных практик формирования трудовых навыков в инклюзивной среде, выявлении трудностей, возникающих в практике через анализ нормативно-правовых документов, и разработке специальных рекомендаций. В ходе теоретического анализа авторы определяют сущность понятий «трудовые навыки» и «профессиональная ориентация в инклюзивной образовательной среде», рассматривая их в соответствии с исследуемой проблемой. Кроме того, проведён анализ психологических и физических особенностей учащихся с интеллектуальными нарушениями и показано их влияние на трудовое обучение и уровень подготовки к профессиональной деятельности. Определены важные составляющие создания инклюзивной образовательной среды, включая специальные средства, планирование заданий с учётом особых образовательных потребностей и значимость совместной работы специалистов. Показаны основные уровни формирования трудовых навыков и подчеркнута важность эффективного применения индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Для демонстрации успешного опыта в общеобразовательных школах проведено специальное исследование, в ходе которого был определён уровень профессионально-ориентационной работы. Выявлены проблемы и трудности в практике формирования трудовых навыков у учащихся с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной среде, а также предложены возможные пути их решения. В результате исследования определено, что формирование трудовых навыков в инклюзивной среде является важнейшим фактором социальной адаптации, профессиональной ориентации и интеграции учащихся с интеллектуальными нарушениями в общество, а представленные эффективные практики представляют собой ценный ресурс.

Формирование методических основ языковой компетентности обучающихся с особыми образовательными потребностями

Айнаш Курманова — 2025-12-31

В статье представлена специальная методика, направленная на формирование языковой компетентности обучающихся с особыми образовательными потребностями. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления эффективных путей овладения казахским языком в условиях инклюзивного образования. Предложенная методика учитывает индивидуальные особенности обучающихся, ориентирована на персонализацию учебного содержания и повышение их учебно-познавательной активности. В ходе исследования были использованы методы наблюдения, анкетирования, анализа документов и апробации практических заданий. В результате выявлены эффективные способы адаптации коммуникативных упражнений, направленных на развитие языковой компетентности, а также рассмотрены пути применения специальных учебных пособий и учебников. Научная новизна методики заключается в предложении системы коммуникативных упражнений, адаптированных к инклюзивной среде. Практическая значимость состоит в том, что предложенные подходы позволяют повысить эффективность преподавания казахского языка в общеобразовательных школах, специальных классах и в процессе подготовки будущих учителей. Результаты исследования показали, что данная методика способствует развитию языковых и коммуникативных навыков обучающихся с ООП, облегчает их социальную адаптацию и может быть широко использована в образовательной практике.

Психолого-педагогические технологии стимулирования познавательной активности школьнико

Ажар Кажгалиева — 2025-12-31

Настоящее исследование проводилось с целью определения эффективности психолого-педагогических технологий, способствующих повышению познавательной активности школьников. В ходе теоретического анализа были определены основные понятия. Определены наиболее значимые подходы: когнитивный, эмоциональный, социальный, деятельностный, информационно-коммуникативный, дифференцированный и личностно-ориентированный. Наиболее эффективными современными психолого-педагогическими технологиями являются: проектное, дискуссионное, игровое, проблемное и интегрированное обучение.

В ходе анкетирования учителей и учащихся была установлена необходимость стимулирования познавательной активности школьников, что подтвердила первичная диагностика уровня познавательной активности. Нами была разработана методика, направленная на стимулирование познавательной активности учащихся, которая включает в себя комплекс активных психолого-педагогических технологий, способствующих развитию интереса, самостоятельности и критического мышления учащихся. Данная методика позволяет использовать ее как в целом в школьном образовании, так и при изучении отдельных предметов. В нашей работе апробация проводилась на уроках математики. Мы использовали математические игры и конкурсы, мини-проекты, интерактивные уроки, проблемное обучение, обратную связь. При реализации обозначенных технологий были созданы специальные психолого-педагогические условия: дифференцированный подход; гибкость; создание позитивной учебной среды на основе поддержки и поощрения; формирование эмоционального комфорта и внутренней мотивации. Результаты контрольной диагностики показали, что после применения активных технологий у учащихся значительно повысилась мотивация. Полученные данные свидетельствуют об эффективности используемой методики, так как на практике отмечено повышение стимулирования познавательной активности за счет комплексного подхода при реализации психолого-педагогических технологий и условий на уроках математики.

Влияние проектной деятельности на мотивацию и личностное развитие учащихся в условиях современного образования

Бибигуль Оспанова — 2025-12-31

В статье рассматриваются проблемы и перспективы влияния современных направлений проектной деятельности на мотивацию и личностное развитие. Цель исследования направлена на установление влияния проектной деятельности на мотивацию учащихся средней школы и их личностное развитие в условиях современного образования. В ходе анализа литературы были установлены современные факторы, способствующие эффективной реализации проектной деятельности в образовательном процессе для развития мотивации и личностного развития учащихся. Так как уровень развития мотивации и личностного развития учащихся 10 класса находился на среднем уровне. Разработаны и апробированы практические мероприятия, основанные на проектной деятельности, с учетом современных требований. Проектная деятельность интегрирована непосредственно в уроки 10 класса в объеме нескольких предметов с целью комплексного содействия развитию мотивации и личностных качеств учащихся. Их эффективность была подтверждена оценкой учебной мотивации старшеклассников ЭГ, которая на заключительном этапе показала значительное улучшение показателей внутренней мотивации и снижение внешних негативных факторов. Проектная деятельность оказала значительное влияние на развитие личностных качеств, так как в экспериментальной группе также улучшились все показатели: самооценка, самопринятие и образ «Я».